maandag 25 januari 2016
Pitch quest 1
Beoordeling Pitches
Wij hebben de pitches van de andere leerteams beoordeeld. Hieronder vind je een overzicht van de door ons gegeven XP. Als je op de naam van het leerteam klikt kom je in het feedback formulier.
The Powerups 7 xp
GameCraft 6 xp
Back to the future 6 xp
League of innovators 6 xp
MI 5 6 xp
Kudos 7 xp
Game Over 8 xp
The Powerups 7 xp
GameCraft 6 xp
Back to the future 6 xp
League of innovators 6 xp
MI 5 6 xp
Kudos 7 xp
Game Over 8 xp
maandag 18 januari 2016
Contact werkgroep Radicalisering
Via mijn netwerk ontvang ik mailtjes rondom alles wat met burgerschap te maken heeft.
Eerder heb ik contact gehad met de contactpersoon van de werkgroep 'radicalisering'. Ik kwam toen tot de conclusie dat de werkbijeenkomsten vaak gaan over radicalisering van de islam.
Voor het verder uitwerken van de trends die we tot nu toe hebben uitgewerkt in LA4 is het belangrijk dat we breder kijken naar radicalisering. Het gaat dan om radicalisering van jongeren in het algemeen. Jongeren krijgen steeds meer extreem gedachte goed. Binnen de trends die we als leergroep benoemd hebben, is een onderdeel het individueel of aangepast burgerschap. Binnen individueel burgerschap is er veel ruimte voor het vormen van een extreme mening. Ook binnen aangepast burgerschap is er ruimte voor een extreme mening.
Ik heb contact gezocht met de werkgroep van MBO diensten om deze manier ons netwerk verder uit te breiden en onderling van gedachte te wisselen over het onderwerp.
19 januari
Ik heb telefonisch contact gehad met de werkgroep 'radicalisering'. Zij geven aan dat er mogelijkheden zijn voor scholen om zich verder te scholen in het in gesprek gaan met radicaliserende jongeren. Daarnaast is deze stuurgroep radicalisering niet alleen ontstaan vanuit radicalisering maar met als doel te werken aan veiligheid op mbo scholen. De maatschappelijk onrust werd eerder al zichtbaar door het aantal incidenten op verschillende mbo scholen, zoals het toenemende aantal gewelddelicten, toenemende aantal conflicten op verschillende scholen.
In de stuurgroep wordt er ook gesproken over polarisatie. Dit wordt besproken vanuit het gevolg van de radicalisering.
Er vinden verschillende thema bijeenkomsten plaats, waarin er een mogelijkheid is om aan te sluiten. De bijeenkomsten gaan in eerste instantie over radicalisering. Er kan dan ook gesproken worden over polarisatie.
Op 17 maart vindt er een conferentie plaats met als titel: 'Diversiteit; hoe anders mag het zijn?'
Eerder heb ik contact gehad met de contactpersoon van de werkgroep 'radicalisering'. Ik kwam toen tot de conclusie dat de werkbijeenkomsten vaak gaan over radicalisering van de islam.
Voor het verder uitwerken van de trends die we tot nu toe hebben uitgewerkt in LA4 is het belangrijk dat we breder kijken naar radicalisering. Het gaat dan om radicalisering van jongeren in het algemeen. Jongeren krijgen steeds meer extreem gedachte goed. Binnen de trends die we als leergroep benoemd hebben, is een onderdeel het individueel of aangepast burgerschap. Binnen individueel burgerschap is er veel ruimte voor het vormen van een extreme mening. Ook binnen aangepast burgerschap is er ruimte voor een extreme mening.
Ik heb contact gezocht met de werkgroep van MBO diensten om deze manier ons netwerk verder uit te breiden en onderling van gedachte te wisselen over het onderwerp.
19 januari
Ik heb telefonisch contact gehad met de werkgroep 'radicalisering'. Zij geven aan dat er mogelijkheden zijn voor scholen om zich verder te scholen in het in gesprek gaan met radicaliserende jongeren. Daarnaast is deze stuurgroep radicalisering niet alleen ontstaan vanuit radicalisering maar met als doel te werken aan veiligheid op mbo scholen. De maatschappelijk onrust werd eerder al zichtbaar door het aantal incidenten op verschillende mbo scholen, zoals het toenemende aantal gewelddelicten, toenemende aantal conflicten op verschillende scholen.
In de stuurgroep wordt er ook gesproken over polarisatie. Dit wordt besproken vanuit het gevolg van de radicalisering.
Er vinden verschillende thema bijeenkomsten plaats, waarin er een mogelijkheid is om aan te sluiten. De bijeenkomsten gaan in eerste instantie over radicalisering. Er kan dan ook gesproken worden over polarisatie.
Op 17 maart vindt er een conferentie plaats met als titel: 'Diversiteit; hoe anders mag het zijn?'
Scenario sjabloon - Quest 1
De relevantie van de gekozen trends en drijvende krachten is onderbouwd vanuit zowel het PO, MBO als HBO.
Trend 2 - Gelijkheid en ongelijkheid
Drijvende Kracht - Uniformiteit <-> Diversiteit
Uniformiteit:
Streven naar gelijkheid / eenvormigheid / gelijkvormigheid
Diversiteit:
Streven naar eigenheid / erkennen en waarderen van verschillen tussen personen
Uniformiteit:
Streven naar gelijkheid / eenvormigheid / gelijkvormigheid
Diversiteit:
Streven naar eigenheid / erkennen en waarderen van verschillen tussen personen
Relevantie voor het PO
Passend Onderwijs (https://www.passendonderwijs.nl/) in het basisonderwijs gaat er van uit dat elk kind, als het kan, naar het regulier onderwijs gaat. Zo worden kinderen zo goed mogelijk voorbereid op een vervolgopleiding en op een plek in de samenleving. Alle kinderen verdienen een zo passend mogelijke plek in het onderwijs. Onderwijs dat leerlingen uitdaagt, dat uitgaat van hun mogelijkheden en rekening houdt met hun beperkingen. Het speciaal onderwijs blijft wel bestaan voor kinderen die daar het best op hun plek zijn.
Binnen het basisonderwijs betekent het dat enerzijds zoveel mogelijk kinderen meedoen met het basisaanbod, maar anderzijds dat er extra uitdaging voor de (meer)begaafde leerlingen wordt gegeven en de lesstof aangepast wordt voor leerlingen voor wie de basisstof te hoog gegrepen is.
Op het Speciaal onderwijs komen kinderen met heel diverse onderwijsbehoeften, zodat daar de diversiteit groot is.
Door de grote druk op het gebruik van (CITO)-toetsen, wordt uniformiteit juist gestimuleerd. Alleen als je kan bewijzen dat een kind een andere uitstroom zal hebben, hoeft het kind niet te voldoen aan de lat die gelegd wordt door de inspectie. In elk ander geval heeft het kind onvoldoende groei doorgemaakt.
Jarenlang heeft de focus gelegen op remediëren als kinderen onvoldoende scoorden, maar niet op het bevorderen van excellentie. Pas sinds enkele jaren wordt hier wel meer aandacht aan besteed, zodat ook de (meer) begaafde kinderen de uitdaging krijgen die ze verdienen (http://talentstimuleren.nl/?file=1175&m=1390315966&action=file.download).
Relevantie voor het MBO
Steeds vaker lopen de individuele mogelijkheden binnen groepen
verder uiteen. De groepen studenten op een mbo zijn heel erg divers.
Een klas is geen homogene groep omdat er verschillen zijn in afkomst, cultuur,
mogelijkheden, kansen en talenten. Het mbo onderwijs heeft dan ook de uitdaging
om invulling te geven aan deze diversiteit of juist te zorgen voor
uniformiteit.
De rijksoverheid heft beleidsvoorstellen gemaakt waarin het
mbo kwalitatief beter onderwijs gemaakt moet worden, dit is terug te lezen in
het rapport van de MBO-raad Loopbaan
en burgerschap in het MBO (Rijksoverheid; 2014). Daarbij worden een aantal aandachtspunten
benoemd.
Elke mbo instelling moet excellentie trajecten voor excellente
studenten verder vormgeven. Excellente studenten hebben de mogelijkheid verder
te kunnen ontwikkelingen. Dit geeft aan dat er verdere ongelijkheid bestaat
binnen het middelbaar beroeps onderwijs. Deze ongelijkheid kan ontstaan vanuit
de kwaliteiten van studenten. Op dit moment wordt er geïnvesteerd in trajecten
waarin excellentie steeds meer vorm krijgt.
Een andere aandachtspunt binnen het mbo is de studenten die
vroegtijdig de school verlaten. Studenten ervaren ongelijkheid als het gaat om
het wel of niet afmaken van de opleiding. Vaak verlaten studenten de school
vroegtijdig omdat ze onvoldoende gemotiveerd zijn of problemen hebben waardoor
het volgen van een opleiding erg moeilijk is. De diversiteit tussen studenten die
enerzijds gemotiveerd zijn en anderzijds niet gemotiveerd zijn is groot.
Er is ook ongelijkheid wanneer het gaat om studenten met of
zonder passend onderwijs. Door de wet op passend onderwijs ontstaan er steeds
grotere verschillen tussen studenten die met of zonder beperkingen de school
kunnen verlaten. De studenten die recht hebben op passend onderwijs hebben vaak
begeleiding waardoor het weer mogelijk wordt om een opleiding te volgen. De diversiteit
tussen verschillende studenten worden daardoor groter.
Relevantie voor het HBO
Het Nederlandse Hoger beroepsonderwijs zou volgens de commissie Veerman moeten streven naar differentiatie. In het rapport Differentiëren in drievoud gaf de commissie in 2010 al aan dat de studie uitval in het Hbo nog te hoog is, dat talent te weinig wordt uitgedaagd en dat het systeem te weinig flexibel is om in te spelen op de gevarieerde vraag van studenten. Bovendien zouden we volgens hen als Hbo te weinig de arbeidsmarkt kunnen bedienen. Indien Nederland zich tot doel stelt om tot de top-5 van de meest concurrerende economieën van de wereld te behoren, dan zal er wat moeten veranderen. De commissie pleitte 5 jaar geleden dus al voor een meer toekomstbestendig stelsel. Het advies was: “ Geef een krachtige impuls aan de kwaliteit en diversiteit van het Nederlandse hoger onderwijs.”
Het Nederlandse Hoger beroepsonderwijs zou volgens de commissie Veerman moeten streven naar differentiatie. In het rapport Differentiëren in drievoud gaf de commissie in 2010 al aan dat de studie uitval in het Hbo nog te hoog is, dat talent te weinig wordt uitgedaagd en dat het systeem te weinig flexibel is om in te spelen op de gevarieerde vraag van studenten. Bovendien zouden we volgens hen als Hbo te weinig de arbeidsmarkt kunnen bedienen. Indien Nederland zich tot doel stelt om tot de top-5 van de meest concurrerende economieën van de wereld te behoren, dan zal er wat moeten veranderen. De commissie pleitte 5 jaar geleden dus al voor een meer toekomstbestendig stelsel. Het advies was: “ Geef een krachtige impuls aan de kwaliteit en diversiteit van het Nederlandse hoger onderwijs.”
Van die differentiatie is volgens het rapport #HBO
Wendbaar en weerbaar, dat in 2015 is gepubliceerd door de Vereniging Hogescholen,
nog weinig terecht gekomen. Universiteiten zijn in de afgelopen jaren juist hun
profiel steeds meer gaan richten op professioneel hoger onderwijs, de
ontwikkeling van Associate Degree-opleidingen en Honneurs-programma’s blijven
achter en de ontwikkeling van bekostigde professionele masters aan hogescholen
wordt nauwelijks gestimuleerd.
Ook de Onderwijsraad
stelt dat als studenten in staat gesteld moeten worden om hun talenten te
ontwikkelen, daarvoor meer differentiatie van het onderwijsaanbod nodig is. Dit
heeft volgens hen echter consequenties voor zowel studenten, instellingen als
docenten. Differentiatie staat namelijk op gespannen voet met de behoefte aan standaardisatie
om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen. De overheid zet hogescholen en
universiteiten de laatste tijd flink onder druk om betere prestaties te
leveren. De niveaueisen moeten omhoog en de uitval moet worden verminderd. Het
huidige onderwijsbeleid staat in die zin dan ook haaks op het kunnen bieden van
gelijke kansen voor iedereen. Het is dus een vraagstuk waar men zich de komende
jaren over zal moeten buigen.
Het lijkt er vooralsnog op dat we binnen het
Hbo neigen naar standaardisatie, denk bijvoorbeeld aan de angstcultuur die is ontstaan
rondom de aangescherpte accreditatiekaders van het Hoger beroepsonderwijs. Hierdoor
bewegen we mijn inziens meer richting een uniform stelsel in plaats van naar een
stelsel waarbinnen diversiteit mogelijk is. Maar vraag is wel: wat is diversiteit
dan? Moeten we daarbij streven naar een stelsel, waarbij sprake is van een duidelijke
scheiding/ spreiding van ontwikkelmogelijkheden tussen Hbo en universiteit? Of
moeten we binnen het Hbo en de universiteit meer streven naar diversiteit in
leeruitkomsten (maatwerk/ gepersonaliseerd leren) en dus ook excellentie meer
kansen geven? Hoe die beweging de komende jaren vorm zal krijgen is
onduidelijk. Dit maakt het een drijvende kracht die ook vanuit Hbo perspectief zeer
interessant is om te onderzoeken.
Daarnaast vraagt de 21e eeuw om burgers met skills, die om kunnen gaan met diversiteit en veranderingen. Voor bepaalde groepen in de samenleving, bijvoorbeeld mensen met beperkingen, is om kunnen gaan met diversiteit en veranderingen erg lasting. Voor dergelijke doelgroepen is een vaste structuur en eenduidigheid vooral passend.
In de literatuurstudie “21st century skills” (Voogt, 2010) zijn acht internationale modellen voor 21st century skills geanalyseerd. Voogt komt tot een set van zeven skills en is inmiddels uitgebreid tot een set van acht skills: probleemoplossend vermogen, kritisch denken, samenwerken, communiceren, ICT-geletterdheid, creativiteit, sociale- en culturele vaardigheden en zelfregulatie. Deze vaardigheden passen bij een samenleving waarin veranderingen en diversiteit worden gevraagd. Het is de taak van het onderwijs studenten voor te bereiden op deze samenleving en een dynamische arbeidsmarkt.
Talentgericht onderwijs past bij een dynamische arbeidsmarkt en een diverse samenleving waarin studenten ruimte krijgen hun talenten te ontwikkelen. De inrichting van het onderwijs zal daarmee veranderen. Ken Robinson stelt dat talentgericht onderwijs organisch is ingericht met aandacht voor klimatologische omstandigheden zodat de juiste omstandigheden worden gecreëerd om talent te laten groeien (Robinson, 2009) . Ook in het OECD rapport “trends shaping education 2013” (OECD, 2013) wordt een toekomst van het onderwijs geschetst dat past bij diversiteit en verandering zij stellen dat de toekomst van leren voldoet aan een vijftal aspecten:
- Gepersonaliseerd onderwijs, dat past bij iedere student;
- Studenten zijn zelf verantwoordelijk voor hun leerproces;
- Ervarend leren, laat studenten ervaren;
- Kosten bewust en effectief onderwijs;
- Inzetten van technologie in het onderwijs.
De toekomst van het onderwijs lijkt dus een grote verantwoordelijkheid bij de student zelf neer te leggen betreffende zijn of haar leerproces. Dat vereist een bepaalde taakvolwassenheid van de student en tevens een meer coachende attitude van de docent.
Trend 5 - Maatschappelijke onrust / culturele diversiteit
Drijvende Kracht - Aanpassingsgericht burgerschap <-> Individualistisch burgerschap
Aanpassingsgericht burgerschap:
Gericht op sociale betrokkenheid. Aanpassen op de sociale gemeenschap, het nastreven van algemene belangen is belangrijker dan autonome keuzes.
Individualistisch burgerschap:
Gericht op discipline en zelfstandigheid. Individuele rechten en zelfontplooiing zijn belangrijker dan algemene sociale belangen.
Aanpassingsgericht burgerschap:
Gericht op sociale betrokkenheid. Aanpassen op de sociale gemeenschap, het nastreven van algemene belangen is belangrijker dan autonome keuzes.
Individualistisch burgerschap:
Gericht op discipline en zelfstandigheid. Individuele rechten en zelfontplooiing zijn belangrijker dan algemene sociale belangen.
Relevantie voor het PO
In de Kerndoelen van het basisonderwijs wordt beschreven dat het onderwijs voldoende aandacht moet besteden aan burgerschap waarbij één van de doelen is dat leerlingen zich leren te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde
waarden en normen. In de nota burgerschap worden leerlijnen beschreven voor PO en VO.
In Koers Primair wordt beschreven dat de school goed moet kunnen omgaan met de toenemende individualisering van
de samenleving én met onderlinge verschillen tussen leerlingen. De keerzijde van
toenemende individualisering is een vermindering van saamhorigheidsgevoel en een
afname van sociale cohesie. Aandacht voor normen en waarden en goed burgerschap
zijn daarbij van belang.
In het advies van OnsOnderwijs2032 ( http://onsonderwijs2032.nl/advies/ ) staat dat in een samenleving met een
overweldigend informatieaanbod en steeds minder
traditioneel houvast, bijvoorbeeld in de vorm van
een godsdienst, mensen voor de waarden
waarop ze zich baseren steeds meer op zichzelf
en elkaar aangewezen zijn. Het
onderwijs van de toekomst besteedt niet alleen
aandacht aan de waarden van de Nederlandse
samenleving en het voortbestaan van de
rechtsstaat. Het brengt leerlingen ook sociale
vaardigheden bij, evenals kennis van en begrip
voor andere culturen. In het toekomstige onderwijs
ligt de nadruk meer dan nu op leren deelnemen
aan de democratische samenleving en respect
voor elkaar hebben. Dit maakt dat het van belang is om ook in het basisonderwijs aandacht te besteden aan burgerschap.
Relevantie voor het mbo
De maatschappelijk onrust
is zichtbaar in verschillende lagen van de bevolking. Zowel binnen Nederlands
als buiten Nederland. Binnen het mbo heersen nu al verschillende
aandachtsgebieden die te maken hebben met maatschappelijke onrust.
Het mbo geeft meer inhoud
aan naast het opleiden tot een beroep ook op te leiden tot burgers. Naast de
beroepsvaardigheden is het nodig om aandacht te besteden aan algemene
vaardigheden zoals Nederlands, Engels, Rekenen maar ook persoonlijke
vaardigheden zoals bijvoorbeeld communiceren, omgaan met instanties, omgaan met
politiek. Daarom wordt er binnen het mbo steeds meer
aandacht besteed aan de ‘soft skills’. Deze soft skills worden ingezet met als
doel studenten voor te bereiden op een goede loopbaan. Dit wordt onder andere gedaan
door het loopbaan oriëntatie project (LOB). Studenten moet steeds beter weten
wat zij tijdens en na de opleiding willen. Zij moeten een succesvolle studie
hebben waarin het duidelijk is wat zij verwachten van zichzelf en het
toekomstig beroep. Daarmee worden studenten vaardigheden aangeleerd om een
bewuste keuze in loopbaan oriëntaties te maken.
Ook het voldoen aan de
burgerschapseisen binnen het mbo is ook een doel waarbij er gewerkt wordt aan
de soft skills. Studenten moeten aan de burgerschapseisen hebben voldaan om een
diploma te krijgen voor het mbo (MBO Raad; 2014). Elke mbo instelling geeft op
eigen wijze invulling aan dit vak. Hier mee heeft burgerschap een plaats te
geven binnen alle opleidingen en wordt er verder geïnvesteerd in sociale vorming
van studenten. Er wordt aandacht besteed aan waarde vormend onderwijs.
Relevantie
voor het HBO
Het doel van het hoger onderwijs is een belangrijke bijdrage
leveren aan een goed opgeleide beroepsbevolking,
die een bijdrage leveren aan een hogere arbeidsproductiviteit en meer
innovatiekracht van onze kenniseconomie. Naast die kwalificerende taak heeft
het hoger onderwijs een meervoudige opdracht om studenten ook voor te bereiden
op het maatschappelijk functioneren door socialisatie en persoonlijke vorming
van studenten (SER,
2015) . In het rapport “leren in het hoger onderwijs van de toekomst”,
beschrijft de SER een aantal uitdagingen voor het hoger onderwijs, tegen de
achtergrond van de toenemende dynamiek op de arbeidsmarkt. Het hoger onderwijs
staat voor een enorme opgave: er dienen (veel) meer mensen te worden opgeleid,
waaronder meer bètatechnici (ICT), er dient (veel) meer maatwerk te worden
geleverd zowel in opleidingsduur als in opleidingsinhoud als in werkvormen,
waarin aangesloten wordt bij individuele mogelijkheden en talenten. Er wordt
gepleit voor een bredere benadering van kwaliteit. Dat houdt in dat meer
rekening gehouden wordt met verschillende kwaliteitsopvattingen van andere betrokken
groepen bij het hoger onderwijs, zoals de interne stakeholders (studenten,
docenten/ ondersteunend personeel1) en de externe stakeholders (het
beroepenveld en in voorkomende gevallen maatschappelijke organisaties).
In het rapport
“kwaliteit als opdracht” (Hbo-raad,
2009) wordt beschreven dat stabiele functies zijn
ingeruild voor dynamische beroepen waarbij interdisciplinair kunnen denken en
handelen steeds belangrijker wordt. Traditionele scheidslijnen tussen ontwikkelen
en uitvoeren vervagen.
De
Wetenschappelijke Raad voor het Regeringsbeleid (WRR ) stelt in haar rapport
“Naar een lerende economie” dat de Nederlandse economie een geringe omvang
heeft, grote variëteit en verhoudingsgewijs omvangrijke dienstensector.
Innovatie in de dienstensector verloopt veel meer via mensen dan via formele
research & development. Nederland moet het vooral hebben van een breed en
divers palet van mensen die in staat zijn hierop in te spelen. Volgens de WRR
zal onderwijs en onderzoek hierin een evidente rol vervullen (WRR, 2013) .
Van
der Boom spreekt in haar diesrede uit dat het hoger onderwijs wordt
gedwongen studenten op te leiden tot
“competente rebellen” (Boom, 2013) .
Studenten worden voorbereid op banen die nog niet bestaan en technieken die nog
niet zijn ontwikkeld.
Het
onderwijs staat voor de uitdaging om inhoud te geven aan deze veranderingen,
curricula zullen veranderen en de rol van docent zal op een andere wijze inhoud
krijgen (Thijs,
2014) . De moeilijkheid
is echter dat 21st century
skills niet passen in een traditionele vorm van onderwijs en toetsing. Het zijn
vaardigheden die niet apart kunnen worden onderricht of getoetst, maar een
integraal onderdeel uitmaken van het curriculum.
De 21e eeuw
vraagt om burgers met skills die om kunnen gaan met diversiteit en veranderingen, de zogenaamde “21st century
skills” (Voogt,
2010) .
Een onderwijsverandering met een focus op
skills is voor het beroepsonderwijs in Nederland niet nieuw. Na de
eeuwwisseling is in het beroepsonderwijs competentiegericht onderwijs (CGO) op
grote schaal ingevoerd. In plaats
van focus op kennis en inzicht is het CGO-onderwijs vooral gericht op het
kunnen van de student, hierdoor krijgt kennis een betekenis. Er wordt gewerkt
met opdrachten die zijn ontleend uit de praktijk, hierdoor ontstaat een
dynamische leeromgeving waarin diepgaand wordt geleerd. Opdrachten vormen het
hart van het leerproces (Bie,
2002) . De 21st century skills invoegen in een
curriculum betekent vooral het curriculum in samenhang tot stand brengen met
afstemming tussen vakken en leergebieden (Onderwijsraad,
Een eigentijds curriculum, 2014) .
Indien het rapport #HBO
Wendbaar en weerbaar nader wordt bestuderen zien we dat het Hoger
beroepsonderwijs die leidende principes kent: “Betrokkenheid, bekwaamheid en bewustzijn”. Naast het opleiden van
studenten tot bewuste vakbekwame professionals, hebben we als Hbo dus ook een
taak in het opleiden van studenten die betrokken zijn bij de samenleving en de
mensen om hen heen. Gezien de trend van internationalisering komen we er niet
omheen om samen te gaan werken met instellingen uit andere landen. Dit betekent
dat we de wereld – en daarmee alle cultuurverschillen en spanningen die daarmee
momenteel gepaard gaan – de hogeschool binnen halen. De Vereniging van
Hogescholen stelt dan ook dat “elke
student moeten leren omgaan met interculturele en soms ook interreligieuze
verschillen. Dat is niet alleen nodig om als verantwoordelijke burger en als
hoogwaardige professional te kunnen functioneren, maar ook om de hogeschool een
gemeenschap te laten blijven die gestoeld is op respect, verdraagzaamheid en de
wil om van elkaar te leren.”
Ook de Onderwijsraad geeft aan dat de huidige samenleving vraagt om het
ontwikkelen en bouwen van sociale netwerken en gemeenschappen, waarbinnen
solidariteit en zorg voor elkaar steeds belangrijker wordt. Burgerschapsvorming
wordt daarin belangrijker, ook binnen het Hoger beroepsonderwijs. Uit deze Kamerbrief blijkt dat burgerschapsvorming in het hoger
onderwijs als wettelijk taak is vastgelegd. Daarbij ziet burgerschapsvorming
toe op brede vorming en bevordering van maatschappelijk
verantwoordelijkheidsbesef. In de kamerbrief wordt daarbij het volgende
aangegeven: “Als goed toegeruste
wereldburgers van morgen, is het van belang dat studenten niet alleen op kennis
leren varen, maar zich ook ontplooien als mensen die zich in wijsheid kunnen
verhouden tot de morele kanten van de vraagstukken waar zij in hun
professionele rol mee te maken krijgen. Hierbij is het belangrijk dat iedere
student, ongeacht achtergrond, kan ervaren dat zij of hij volwaardig deel
uitmaakt van deze gemeenschap. De waardengemeenschap stelt niet alleen het
kritische debat centraal, maar draagt ook bij aan het gevoel deel te uit maken
van de gemeenschap ofwel ‘sense of belonging’ in het hoger onderwijs, maar ook
in de samenleving. In deze inclusieve gemeenschap maakt een ieder kans op het
voltooien van een opleiding en worden individuen voorbereid op een
maatschappelijke rol en carrière.”
In de Strategische
agenda hoger onderwijs krijgt ‘Bildung’ dan ook een belangrijke plek. Het
begrip ‘Bildung’ betekent: “Een
persoonlijke en professionele ontplooiing van het individu (de student) in de
volle breedte, ten dienste van zichzelf en van de samenleving. Het gaat hierbij
om het ontwikkelen van karakter, persoonlijkheid, een kritische geest en
zelfredzaamheid.” De maatschappelijke, technologische en economische
ontwikkelingen die onze open samenleving doormaakt, maken de nadruk op Bildung,
vorming en burgerschap tot een cruciaal basisaspect voor de toerusting van
studenten in de globaliserende arbeidsmarkt en samenleving. Hoe dat binnen het
Hoger beroepsonderwijs vorm gaat krijgen is nog onduidelijk.
woensdag 13 januari 2016
Een eerste keuze uit alle trends
Na het gast-college van Anje Ros hebben we met elkaar de verschillende trends besproken. Daarbij hebben we de trends gepositioneerd naar impact en (on)zekerheid.
Twee trends die er voor ons uitsprongen zijn:
Trend 2: Gelijkheid - Ongelijkheid
Trend 5: Maatschappelijke onrust - Culturele diversiteit
Waarom hebben we voor deze trends gekozen?
Trend 2: Gelijkheid - Ongelijkheid
impact
Verschillen tussen mensen nemen toe en worden steeds zichtbaarder, daardoor wordt ook het verschil in kansen die men krijgt steeds groter.
Is studeren nog wel weggelegd voor jongeren wiens ouders niet kunnen bijdragen aan de studie? (studiefinanciering is lening)
Hebben jongeren met een diagnose dezelfde mogelijkheden als jongeren zonder diagnose? (met ADHD diagnose kan je waarschijnlijk geen piloot worden)
Hebben allochtone leerlingen dezelfde kansen in het onderwijs als autochtone leerlingen? (Een taalachterstand kan ervoor zorgen dat een kind lager uitstroomt dan gewenst)
Is inclusief/passend onderwijs goed voor alle kinderen? (Hoe voelt het om steeds te ervaren dat het leren jou niet zo makkelijk af gaat als de andere kinderen?)
(on)zekerheid
Welke kant zullen de ontwikkelingen op gaan...?
Gaan we steeds meer differentiëren om de sterke kanten van kinderen te benutten en ze niet af te rekenen op hun minder sterke kanten of gaan we iedereen nog meer en langer hetzelfde onderwijs aanbieden, zodat iedereen dezelfde kansen krijgt?
Wat zijn de positieve en negatieve effecten/gevolgen van veel/weinig differentiatie?
Maken we verschillen helder of compenseren we ze?
Trend 5: Maatschappelijke onrust - Culturele diversiteit
impact
De onzekerheid die de kans op aanslagen met zich mee brengt is groot. Hoe bespreek je deze onrust in het onderwijs en wat is de taak van het onderwijs hierin?
Moet het omgaan met en het respecteren van verschillen is een belangrijk onderdeel binnen het curriculum zijn?
Hoe ga je als school om met extremistische standpunten van (ouders van) leerlingen?
Hoe ga je om met de normen en waarden van ouders als die afwijken van de normen en waarden van de school?
(on)zekerheid
Wordt de onrust steeds groter of zal er weer een periode van rust ontstaan?
Wordt de grote culturele diversiteit gezien als kans op ontwikkeling en vooruitgang of als bedreiging en achteruitgang?
Het zoeken naar waarden en normen zorgt voor veel onzekerheid. Ontstaat er een nieuw soort verzuiling?
Zullen Christenen en Moslims steeds verder van elkaar verwijderd raken of elkaar gaan vinden in gezamenlijke normen en waarden?
Welke tegenbewegingen ontstaan in de Moslimgemeenschap als reactie op de Moslim-extremisten?
Bronnen
https://www.kb.nl/sites/default/files/trends-in-de-samenleving-2.pdf
http://www.kis.nl/artikel/wat-worden-de-maatschappelijke-trends-2016
http://onsonderwijs2032.nl/wp-content/uploads/2015/09/Hoofdlijn-advies-Een-voorstel-Onderwijs2032.pdf
http://forum.scholieren.com/showthread.php?t=84574
Twee trends die er voor ons uitsprongen zijn:
Trend 2: Gelijkheid - Ongelijkheid
Trend 5: Maatschappelijke onrust - Culturele diversiteit
Waarom hebben we voor deze trends gekozen?
Trend 2: Gelijkheid - Ongelijkheid
impact
Verschillen tussen mensen nemen toe en worden steeds zichtbaarder, daardoor wordt ook het verschil in kansen die men krijgt steeds groter.
Is studeren nog wel weggelegd voor jongeren wiens ouders niet kunnen bijdragen aan de studie? (studiefinanciering is lening)
Hebben jongeren met een diagnose dezelfde mogelijkheden als jongeren zonder diagnose? (met ADHD diagnose kan je waarschijnlijk geen piloot worden)
Hebben allochtone leerlingen dezelfde kansen in het onderwijs als autochtone leerlingen? (Een taalachterstand kan ervoor zorgen dat een kind lager uitstroomt dan gewenst)
Is inclusief/passend onderwijs goed voor alle kinderen? (Hoe voelt het om steeds te ervaren dat het leren jou niet zo makkelijk af gaat als de andere kinderen?)
(on)zekerheid
Welke kant zullen de ontwikkelingen op gaan...?
Gaan we steeds meer differentiëren om de sterke kanten van kinderen te benutten en ze niet af te rekenen op hun minder sterke kanten of gaan we iedereen nog meer en langer hetzelfde onderwijs aanbieden, zodat iedereen dezelfde kansen krijgt?
Wat zijn de positieve en negatieve effecten/gevolgen van veel/weinig differentiatie?
Maken we verschillen helder of compenseren we ze?
Trend 5: Maatschappelijke onrust - Culturele diversiteit
impact
De onzekerheid die de kans op aanslagen met zich mee brengt is groot. Hoe bespreek je deze onrust in het onderwijs en wat is de taak van het onderwijs hierin?
Moet het omgaan met en het respecteren van verschillen is een belangrijk onderdeel binnen het curriculum zijn?
Hoe ga je als school om met extremistische standpunten van (ouders van) leerlingen?
Hoe ga je om met de normen en waarden van ouders als die afwijken van de normen en waarden van de school?
(on)zekerheid
Wordt de onrust steeds groter of zal er weer een periode van rust ontstaan?
Wordt de grote culturele diversiteit gezien als kans op ontwikkeling en vooruitgang of als bedreiging en achteruitgang?
Het zoeken naar waarden en normen zorgt voor veel onzekerheid. Ontstaat er een nieuw soort verzuiling?
Zullen Christenen en Moslims steeds verder van elkaar verwijderd raken of elkaar gaan vinden in gezamenlijke normen en waarden?
Welke tegenbewegingen ontstaan in de Moslimgemeenschap als reactie op de Moslim-extremisten?
Bronnen
https://www.kb.nl/sites/default/files/trends-in-de-samenleving-2.pdf
http://www.kis.nl/artikel/wat-worden-de-maatschappelijke-trends-2016
http://onsonderwijs2032.nl/wp-content/uploads/2015/09/Hoofdlijn-advies-Een-voorstel-Onderwijs2032.pdf
http://forum.scholieren.com/showthread.php?t=84574
woensdag 6 januari 2016
Onze groeps-avatar
Na wat heen en weer ge-app zijn we het er over eens:
Voor het kijken in de toekomst heb je eigenlijk een glazen bol nodig...
De glazen bol weerspiegelt...
Voor het kijken in de toekomst heb je eigenlijk een glazen bol nodig...
De glazen bol weerspiegelt...
- de groepsprocessen in ons leerteam die ervoor zorgen dat we een spectaculair toekomstscenario kunnen presenteren
- alle denkprocessen in ons hoofd die nodig zijn voor het echte out-of-the-box denken
- alle innovatieve ideeën die in eerste instantie nog door elkaar heen lopen
- de Flow waarin we als groep raken als we samen met de game bezig zijn
maandag 4 januari 2016
Onze teamnaam:
Respice in Futuro! Wat betekent het kijken in de toekomst!!
Onze kwaliteiten:
We hebben heel veel betrokkenheid, gedrevenheid en enthousiasme!
We zijn allemaal geïnteresseerd in nieuwe trends en ontwikkelingen.
Er zijn mensen in ons team die heel erg fanatiek zijn, dit houdt ons scherp!
We zijn allemaal gericht op samenwerking, we krijgen energie wanneer we met elkaar proberen verder te komen.
We zijn allen genoeg digitaal geletterd. We zijn bereid om allerlei digitale mogelijkheden verder te exploreren.
Onze valkuilen:
De diversiteit van fanatisme zou kunnen opleveren dat de belangen uit elkaar gedreven worden. Het is dan ook goed om elkaar goed in de gaten te bijven houden, zodat iedereen betrokken blijft bij de groep en de quests!
Werkafspraken:
- Wanneer het fanatisme te ver uit elkaar gaat lopen gaan we hier elkaar op aanspreken.
- Communiceren via What's App.
Teamdoelstelling:
Het kunnen ontwikkelen van toekomstgericht onderwijs en het kritisch kijken naar innovatieve ontwikkelingen.
Respice in Futuro! Wat betekent het kijken in de toekomst!!
Onze kwaliteiten:
We hebben heel veel betrokkenheid, gedrevenheid en enthousiasme!
We zijn allemaal geïnteresseerd in nieuwe trends en ontwikkelingen.
Er zijn mensen in ons team die heel erg fanatiek zijn, dit houdt ons scherp!
We zijn allemaal gericht op samenwerking, we krijgen energie wanneer we met elkaar proberen verder te komen.
We zijn allen genoeg digitaal geletterd. We zijn bereid om allerlei digitale mogelijkheden verder te exploreren.
Onze valkuilen:
De diversiteit van fanatisme zou kunnen opleveren dat de belangen uit elkaar gedreven worden. Het is dan ook goed om elkaar goed in de gaten te bijven houden, zodat iedereen betrokken blijft bij de groep en de quests!
Werkafspraken:
- Wanneer het fanatisme te ver uit elkaar gaat lopen gaan we hier elkaar op aanspreken.
- Communiceren via What's App.
Teamdoelstelling:
Het kunnen ontwikkelen van toekomstgericht onderwijs en het kritisch kijken naar innovatieve ontwikkelingen.
Abonneren op:
Posts (Atom)